Набор приемов организации рефлексивного пространства в анализируемых медиа – проектах

В общем, построение рефлексии можно проводить по следующей схеме:

1. Разработка сценария рефлексивного интервью

2. Проведение инструктажа для того, кто будет его проводить.

3. Непосредственное проведение рефлексии, не исключено, что первые опыты по ее проведения проводятся совместно – тем, кто разрабатывал сценарий и кто является куратором проекта.

4.Корректировка сценария, с учетом особенностей данного конкретного проекта.

5.Самооценка сценария, "Рефлексия рефлексии"

Внедрение процесса рефлексии после каждого этапа и подэтапа проекта на примере детской телестудии "Белка".

Рассмотрим знакомую нам уже таблицу 2.1. - с описанием и периодами работ данного проекта. Добавим 2 столбца - период проведения рефлексии и описание результата, который будет получен в результате проведения рефлексии (табл. 3.1.) Каждый этап проведения рефлексии проводится по заранее утвержденному сценарию. Наряду с особенностями того или иного этапа необходимо выделить основные элементы рефлексии, характерные для каждого из этапов.

Куратор данного проекта просит наиболее активных участников данного этапа рассказать о том, что планировалось провести в данном этапе. Прописываются общие способы, действия и понятия, которые планировалось осуществить. Обязательно высказывается полностью каждый из участников. В случае если у нескольких участников было разное представление о том, как должны были быть проведены те или иные этапы, работы, на этих разногласиях делается особый акцент. Однако на данном этапе противоречия и разногласия не решаются. На данном этапе рассматривается разрыв между теоретическими преставлениями о решении той или иной задачи и фактическим, практическим видением школьников. Выясняется причина такого разрыва, что именно мешает применить тот или иной теоретический материал.

Коммуникация, кооперация

Высказываются позиции участников совместной деятельности. Каждый из участников рассказывает о том, что фактически было сделано в ходе данного этапа. Что было сделано в соответствии с планом работ, а что было сделано по другому. Анализируются причины таких отклонений. Что было откорректировано из-за условий внешней среды, а что по инициативе самого участника. Далее рассматривается, как это повлияло на развитие проекта в целом, что из последующих этапов необходимо изменить, что дополнить. Высказываются оценки относительно того, как были выполнены те или иные работы. Важная роль куратора заключается в том, чтобы дать место не только критике, но и вывести участников группы на процесс самокритики, сформировать такую среду, в которой школьник понимал бы, что поиск собственных ошибок только благоприятно скажется и на его собственном развитии, и на развитии проекта в целом. Обязательным подэтапом этого процесса является обсуждение умений и навыков, которые школьники получили по итогам того или иного этапа. Ведь ни одна образовательная задача не может быть успешной без практической возможности для школьника развить себя, получить практические знания, которые будут необходимы ему в будущем. В ходе данного этапа выясняется способность группы различать и координировать позиции; способность школьника инициировать сотрудничество.

Самосознание и самооценка.

На данном этапе возможны переходы школьника от одной позиции к другой. Происходит "выращивание" внутренней рефлексии у школьника. Необходимо дать школьнику возможность самому провести работу над ошибками, научить его быть гибким в ходе реализации, как данного проекта, так и в целом в его жизни. На данном этапе развивается индивидуальная способность к самоизменению, к установлению границ "Я-самости"

Резюме

Школьники высказываются о том, каким образом они будут в дальнейшем использовать результаты данной рефлексии, как постараются учесть предыдущие ошибки. При этом школьники могут высказывать свои пожелания куратору относительно того, как в дальнейшем они хотели бы видеть этот процесс. В результате куратор получает для себя некоторые новые навыки и учитывает требования, которые перед ним ставят ученики. Результатом должно стать понимание школьниками необходимости рефлексии, они должны видеть практические результаты от данного процесса.

Табл. 3.1. План – график мероприятий и проведения оценок (рефлексии)

Другое о образовании:

Диагностика уровней сформированности вежливости детей старшего дошкольного возраста
В данном параграфе нами описаны ход и результаты констатирующего эксперимента, целью которого являлось определение уровня сформированности вежливости у детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проводился с 01 октября 2011 г. по 31 декабря 2011 г На первом этапе был проведен I констатирующий ...

Особенности речевого развития ребенка 3-х летнего возраста
Несмотря на то, что по своей структуре и правилам язык представляет собой одно из наиболее сложных изобретений человечества, дети всех стран и народов с удивительной легкостью в раннем детстве усваивают его и овладевают речью, причем этот процесс начинается у всех детей одинаково и проходит одни и ...

Воспитание школьников на уроках математики посредством сообщения им сведений из истории науки
Среди целей преподавания математики в школе можно выделить одну - формирование у учащихся представлений о математике как части общечеловеческой культуры. Учителя математики часто считают ее не главной и не уделяют должного внимания соответствующей работе на уроке. Практика работы с историей математ ...